美国婴幼儿教育资源(RIE)的创始人马格达·格伯曾经说过：“我们应该小心我们在教什么，因为我们的“教”很可能干扰正在学习的幼儿。”

对于0-3岁婴幼儿的教养，慧带娃实施“不教”的教育。

一、慧带娃为什么实施“不教”的教育?

“不教”的教育不是由谁提倡的，而是由0-3岁婴幼儿的认知特点所决定的。

根据儿童心理学家皮亚杰认知发展理论，0-2岁的婴幼儿处于感知运动阶段，他们通过自身感知与运动来获得心理与生理的发展。0-3岁婴幼儿是右脑的形象思维占据主要地位，他们需通过视、听、嗅、味、触接受真实的外界信息，利用大脑进行加工处理这些信息，从而建构自己的认知功能。受左脑控制的语言抽象能力尚在发展中，这项能力在3岁之后才能逐渐发展起来。

如果成人不提供可以让他们感知的人、事、物等真实事件，他们很难理解抽象的语言与指令。传统的教育模式大多通过语言传递大量的抽象信息，违背了幼儿身心发展规律，教师通过一定的规则让幼儿处于被动接受信息的状态，这种学习模式并不能满足幼儿自由探索世界的心理需求，教师的限制，会让幼儿对学习产生错误的认知——学习就是被动地接收信息，从而挫伤幼儿学习的积极性。

根据婴幼儿神经系统的发展特点，0-3岁的婴幼儿的大脑皮质功能发育不够成熟，神经活动过程中，兴奋与抑制不平衡，兴奋作用占主导，抑制功能发育不完善，所以，0-3岁的幼儿常处于运动之中，注意力很容易分散。

二、自由玩耍的好处?

成人需要为幼儿创造丰富的机会去探索并掌握他们的世界——在RIE，称之为玩耍，在蒙特梭利，称之为工作。

马格达·伯格说，玩耍，是幼儿的天性。幼儿自发性的玩耍能提升他们的自我意识、自我认知能力，增强自尊和自力更生感与自信心。蒙特梭利提倡的无奖惩教学法，幼儿只为了满足自我的需求来完成玩耍，相比那些在成人强加的意愿下玩耍的幼儿来说，他们的自主性更强。

自由玩耍过程中，幼儿通过视、听、嗅、味、触五感刺激，他们学习到他所生活的世界是什么样的。这是一种积极主动的学习模式。

通过自己的努力，获得工作的成就感与价值感，从而提升对自身的认同感与信心，获得继续探索的内驱力，对学习在情感上充满了热情，在行为上表现为积极主动与投入。

三、“不教”=幼儿学不到“知识”吗?

每天，幼儿来到“慧带娃”，走进教师布置好的环境中，在教室里，幼儿可以随意走动，选择自己感兴趣的教具进行玩耍。通过感知、玩耍教室里摆放的教具，他们能构建出丰富的认知与思维能力。比如，当他们拿着木质与毛绒的教具时，他们获得了软、硬的物理知识;

当他们发现平面更容易放置物品，他们便建构了空间关系和平衡的概念;

当他们注意到有些玩具可以发出声音，有些则不能，他们便建立了因果关系;

当他们手里拿着两个相同的物品时，便建构了“一样的”同一性关系;

当他们手里拿着不同的物品时，便建构了“差异”“比较”的数学逻辑思维;

当他们发现一个物体可以放进另一个物体或者可以与另一个物体相连时，便建构了空间关系;

当他们玩耍不同大小、重量、颜色的物品时，将他们排列、搭高，便建构了序列的概念;

四、“不教“的教师在做什么?

1.环境的创设者

幼儿进入班级之前，教师要了解幼儿的年龄、认知特点、兴趣点，然后投放对应的教玩具。教玩具的投放种类、数量、摆放方式，都是根据幼儿的认知特点、季节特征、幼儿入园阶段进行创设的。区角划分合理，教具种类摆放丰富。

感官类，如奥尔夫音乐教具、触觉板、温觉瓶等，帮助幼儿发展他们敏锐的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉;

大运动类，如三角架、扶把箱、洞洞箱等，提高幼儿的动作发展;

思维类，如知识分类盒、拼图等，培养幼儿认知与思维的能力;

自由玩耍类，如各式积木，培养幼儿的创造力;

日常生活类，如倒水的工作、衣饰框、切蔬菜等，提高幼儿的生活活动的参与感与胜任感;

绘本区，培养幼儿的阅读习惯;

柔软区，柔软的地毯、小帐篷、毛绒玩具可以增添幼儿的归属感……

此外，每天放学后，教师会根幼儿在园一日的轨迹与行为特点、发展需求调整教具的摆放方式，投放的教具类型及数量。教师还需营造出适宜幼儿们生活的，且没有阻碍的环境，教室内的布置需温馨且富有美感，激发幼儿们自由玩耍的兴趣。

2.观察者

教师的第二个工作是观察，观察是教师了解幼儿发展需求、发展特点、调整教室环境的基础，更是教育的基础。教师需封住自己的口、管住自己的手不去打扰幼儿，给幼儿时间与空间让幼儿自己探索。教师需要具有必备的专业素养来判定什么时候幼儿需要帮助，某种程度上这比“教”更难。

通过观察，教师了解幼儿们是如何学习的，如何思考的，对什么感兴趣，对什么不感兴趣，幼儿哪些方面发展的比较好，哪些方面还需要提升……

然后根据自己的观察，不断调整教室内的环境创设，满足幼儿的发展的需求，让幼儿在安全、温暖、和谐的环境中，感受平和的情绪、专注的力量、探索带来的快乐，这比简单的“教”要有意义的多。

3. 照料者

除了关注幼儿的学习探索环境外，0-3岁的婴幼儿在生活上尚不能完全脱离教师的照料，特别是18月龄以前的幼儿。教师要负责幼儿进餐、饮水、如厕、睡眠、穿脱衣物等照料。

如果说自由玩耍是教师对幼儿的集体关注，那么一对一的照料时间，则是教师与每个幼儿独处的时间，在普通父母眼里繁琐的小事，在慧带娃却是宝贵、美妙的special time，是教师与幼儿进行心灵链接时机。

慧带娃实施3R滋养性照料，在照料的过程中，幼儿会得到视觉、听觉、触觉、语言与运动的发展，是他们学会与他人沟通、交流、合作的社会性技能的基础。

4. 研讨者

看着幼儿在自由的、安全的、不被打扰的环境中玩得不亦乐乎，探索的兴趣一再地被激发，教师会在满足中结束观察与照料。

教师们的工作远不止于此：她们会把观察记录拿出来进行研讨，讨论幼儿出现某个动作时，他在想什么?他的需求是什么?他处于哪个发展阶段?环境怎样调整才能够更好的支持他的发展……

根据自己的专业知识进行判断，同时听取其他教师的意见，然后形成结论：明天对这个幼儿观察的重点是什么?我的判断是否正确，我需要从哪些方面去求证?目前投放的教具是否需要调整……

工作中的幼儿是平和的，在投入、关注、创造的过程中，发挥他们的自主性，幼儿的个性被唤醒，塑造成更好的他们。

“不教”的教育，让孩子充分释放天性，在自由中成长，给予他们一个良好的成长环境！感谢您的阅读，如果您还想了解更多的育儿知识，可以继续关注慧带娃网站！